Gabinete de Tele-Educación

(José Antonio Marina Torres)

La escuela debe aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información (TIC). Pero nadie sabe cómo hacerlo. Por eso, en todo el mundo se pasa del entusiasmo a la decepción con demasiada facilidad.

Nuestros alumnos tienen que adquirir una alta competencia digital, porque van a vivir en un mundo infotecnológico. Esto no plantea ningún problema teórico, y los prácticos son fáciles de resolver, incluido el hecho de que los alumnos sean nativos digitales y sus profesores inmigrantes digitales. En cambio, plantea más problemas teóricos el modo de utilizar las TIC en el proceso mismo de aprendizaje.

La gestión del cerebro está cambiando. Desde el punto de vista evolutivo, no nos hemos enfrentado a un problema tan complejo, posiblemente, desde la invención de la escritura. Les aconsejo que desconfíen de los tecnófilos y de los tecnófobos llenos de certezas sobre este asunto. En España, los informes de la Confederación Española de Centros de Enseñanza, o del Instituto de Técnicas Educativas manifiestan una falta de correlación entre el nivel TIC de un centro y los resultados académicos. «No hay ningún estudio serio que demuestre que la tecnología ayuda al aprendizaje» es la sorprendente conclusión. Esto puede tener varias causas. Que la tecnología no haya sido la adecuada, que los profesores no hayan sido los adecuados, y, sobre todo, que se haya creído que introducir los ordenadores -sin cambiar nada más- servía para algo.

Un ejemplo. Las TIC -en este caso Internet- proporcionan acceso a bancos gigantescos de información. Pero el aprendizaje consiste en «asimilar» la información, no en encontrarla. Un carnet de la Biblioteca Nacional no sirve para nada si no lees y entiendes lo que lees. Un burro conectado a internet sigue siendo un burro. Lo importante, pues, es saber cómo las TIC intervienen en la formación de la persona que va a estar delante de la pantalla. Los investigadores se interesan por cuatro asuntos:

1. El papel motivador de las TIC. Parece, en efecto, que animan a más alumnos.
2. Su influencia en el proceso de aprendizaje. Es grande si no olvidamos que aprender es «mantener en la memoria» y que eso exige repetición. Las TIC permiten que la repetición sea más divertida y por eso son eficaces.
3. Ayuda para la educación diferencial. En esto son imbatibles, porque nos permiten acompasar el ritmo de enseñanza a la velocidad de aprendizaje del alumno. En una misma clase podemos tener programas para los alumnos más retrasados y programas para los alumnos de altas capacidades.
4. Hibridación cerebro-ordenador. ¿Qué debemos mantener en la memoria y qué debemos saber buscar en internet?

Posibilidades y dificultades son inmensas, y eso nos mantiene a los docentes muy atareados.

(Silvia Pradas Montilla)

Se tratará sobre la evidencia, la importancia y la relevancia de la pedagogía que ha demostrado la inclusión de la tecnología en el ámbito educativo. Si entendemos las razones que nos motivan para emplear la tecnología en el proceso de aprendizaje su implantación se hará con la normalidad y con la naturalidad entendida por nuestros alumnos que son hijos de su tiempo, de la era digital.

(Marta Reina Herrera)

Son diversos y de gran relevancia los retos educativos que se plantean en este siglo. La escuela sigue siendo una institución primordial en la educación de la nueva ciudadanía, aunque su labor no puede realizarse adecuadamente, sin un nuevo planteamiento más adaptado a la sociedad digital en la que vivimos. Conectando el currículo con las prácticas vitales del alumnado, que tienen lugar dentro y fuera de la Escuela. Entendiendo que las relaciones pedagógicas tienen lugar en espacios formales y no formales, abiertos a la indagación y al compartir en una red de relaciones.

Por lo que se hace evidente que, junto a la tarea de alfabetización tradicional de la escuela, se añade hoy la de iniciar a la ciudadanía en las tecnologías de la información y la comunicación, sin cuyos conocimientos mínimos, se incrementaría la posibilidad de exclusión social y la aparición de una nueva analfabetización. Teniendo siempre muy presente que una parte esencial de esta tarea educativa, es favorecer el ejercicio de una ciudadanía digital responsable desde las primeras etapas educativas, acompañando al alumnado en la construcción de su propia identidad digital de manera correcta y segura.

(Jordi Adell Segura)

El impacto de la digitalización en la sociedad, esto es, la reorganización de estructuras y relaciones sociales, culturales y económicas motivada por la generalización de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la actividad humana, es cada vez más profundo y evidente. Y está provocando cambios que no se sabe a ciencia cierta hacia dónde nos llevarán. Un ejemplo muy claro es el llamado “capitalismo de plataforma”, la estructura y funcionamiento de empresas como Uber o Airbnb. No pensemos que la universidad podrá permanecer ajena a dichos cambios. ¿Cómo será la “universidad digital” del futuro? Quizá sea muy diferente de lo que imaginamos y la educación superior de la sociedad neoliberal digital tenga lugar en una universidad digitalmente “desagregada”, una “universidad de plataforma”. Ya disponemos de la tecnología necesaria. Y existen numerosas voces que la reclaman y glosan sus innumerables ventajas. La cuestión es si esa es la educación superior que, como sociedad y como individuos, queremos.

(Oscar Cordón)

En esta charla presentaremos la estructura y objetivos del Grupo de Trabajo en Formación On-line y Tecnologías Educativas de la Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). En concreto, presentaremos de forma más detallada la actividad principal realizada por los miembros del grupo durante el último año, la elaboración de un mapa de situación de la temática en las Universidades Españolas. Describiremos el diseño de la encuesta que ha sido completada por 47 universidades, así como el proceso participativo aplicado para su elaboración. Finalizaremos con la presentación de algunas conclusiones preliminares obtenidas del análisis de la misma.